Domaines d’apprentissage du programme: contenu et pédagogie

Les informations, aptitudes et compétences que les enfants acquièrent dans les écoles CSTL les prépareront et leur permettront d'être des citoyens actifs et engagés dans tous les aspects de la société : social, économique, culturel et civique. Cela signifie que les domaines d’apprentissage, le contenu et les pratiques d’enseignement et d’apprentissage d’une école CSTL incluront des informations adaptées à l’âge et renforceront la compréhension, les capacités et les compétences en matière de:

1. Développement durable et inclusif

2. Principaux défis du développement

3. Les responsabilités et les droits des enfants, des écoles, des familles et des communautés, y compris les responsabilités et les droits socio-économiques et civiques qui doivent être respectés, protégés, promus et réalisés pour surmonter les défis du développement.

4. Cohésion sociale, tolérance et valeur de la diversité

5. Différences et valeurs culturelles

6. Durabilité environnementale et mode de vie durable

7. Égalité des sexes

8. Éducation aux compétences de vie

9. Éducation sexuelle complète, y compris une éducation pour prévenir les grossesses précoces et le VIH/SIDA

10. Affaires et processus de démocratie et de gouvernance civiques, locales et nationales

11. Alphabétisation et calcul

12. Sciences et mathématiques

13. Technologies de l'information et des communications (TIC)

Il est important de noter que les apprenants acquerront les informations dont ils ont besoin et auront la possibilité d'appliquer leurs connaissances pour développer les compétences pertinentes.

Par exemple, les apprenants découvriront leur responsabilité de participer activement aux sociétés démocratiques en participant aux élections et aux processus participatifs parlementaires. En outre, ils auront la possibilité d'appliquer ces connaissances en participant à la gouvernance et aux processus décisionnels de la classe et de l'école, en présentant des arguments raisonnés de manière respectueuse dans ces forums et en participant à des procès fictifs et à des débats.

Pratiques pédagogiques et relations entre éducateurs et apprenants

La relation entre les apprenants et les éducateurs dans une école CSTL proposant un programme scolaire de qualité, pertinent et inclusif est personnelle, réactive, interactive et solidaire. Cela se verra dans:

1. Dans quelle mesure les enseignants connaissent-ils la situation, les besoins et les intérêts de leurs apprenants et comment ils réagissent aux obstacles : La relation entre les apprenants et leurs enseignants est une relation de dialogue et d’engagement ouverts et constructifs. Dans une école CSTL, les éducateurs s'engagent avec leurs apprenants sur leurs besoins et leurs intérêts, et utilisent des méthodologies, du matériel et des ressources qui y répondent, y compris des ressources d'apprentissage spécialisées.

2. Comment les éducateurs s'engagent auprès de leurs apprenants : Dans une école CSTL, les éducateurs remplissent leur rôle de médiateurs et de facilitateurs dans l'acquisition de l'information et la manière de l'utiliser. Enseignants du CSTL:

o Veiller à ce que les apprenants aient accès à une diversité de sources et de plateformes d'information utilisant les médias et à un réseau de soutien d'éducateurs informels, y compris des visites et des séances d'enseignement par des représentants des médias, des ONG, des instituts des droits de l'homme et de la commission électorale.

o Permettre l'utilisation critique de l'information et le développement des compétences pour présenter des positions raisonnées et gérer les divergences d'opinion à travers, par exemple, un dialogue facilité, un apprentissage par projet, des clubs de débat et des journaux scolaires.

o Veiller à ce que tous les apprenants aient la possibilité de

exercer leurs connaissances pour réaliser leurs droits et responsabilités

apporter des changements dans leur vie, ainsi que celle de leurs pairs, de la communauté scolaire et de leur famille – par exemple, si les enfants reçoivent une éducation sexuelle complète, ils doivent avoir accès à des établissements de santé adaptés aux adolescents pour accéder aux services et garantir qu'ils font de l'exercice comportements et pratiques sains

3. Le suivi continu des progrès de l'apprenant tout au long de sa formation : les éducateurs du CSTL s'engageront dans un suivi continu des apprenants pour évaluer leurs progrès et dans quelle mesure leurs besoins et défis sont satisfaits, et dans quelle mesure ils progressent dans l'acquisition de l'ensemble des compétences civiques.

Infrastructure

Une école CSTL proposant une formation pertinente et de qualité

Permet aux apprenants d’acquérir et d’appliquer la diversité des informations dont ils ont besoin pour être des citoyens engagés et actifs, notamment :

o Suffisamment de bibliothèques et de salles de travail scientifiques et informatiques

o Centres de médias offrant un accès à une diversité de médias et de TIC, ainsi qu'un espace de réflexion, de débat et de lecture tranquilles

o Infrastructure écologiquement durable et favorable

o Plateformes et outils pour permettre aux apprenants ayant des besoins particuliers d'accéder et d'utiliser l'information

2. Est conçu pour soutenir un dialogue ouvert et l’accès à des informations pertinentes au-delà des limites de l’école, et favorise l’interaction et un sentiment de communauté qui permettent un apprentissage formel et informel.

Professeur

compétences,

capacités et compétences

Les enseignants disposeront de connaissances, de compétences et de capacités pédagogiques du 21e siècle, et recevront un soutien continu pour:

1. Proposer un enseignement holistique et diversifié – accès à l’information, informations sur la manière de l’utiliser et opportunités de l’utiliser – pour permettre aux enfants de connaître et d’exercer leurs responsabilités en tant que citoyens actifs et engagés.

2. Développer des stratégies d'enseignement et d'apprentissage centrées sur l'enfant, participatives et expérientielles, telles que l'apprentissage par projet, les débats et les dialogues

3. Encourager et être tolérant à l’égard de la diversité des points de vue et des opinions, et les rechercher activement dans le processus d’enseignement et d’apprentissage.

4. Avoir accès à des communautés d'apprentissage professionnel qui permettent aux éducateurs de collaborer, de partager les meilleures pratiques et d'intégrer les compétences du 21e siècle dans leurs pratiques courantes en classe.

Relations avec les parents et les communautés

Les écoles CSTL proposant un programme pertinent, de qualité et inclusif deviendront des écosystèmes ou des pôles d’apprentissage centralisés qui faciliteront – et non seulement des prestataires – de l’enseignement et de l’apprentissage. Ils constituent une ressource grâce à laquelle les apprenants peuvent accéder à une diversité d'informations grâce à un réseau étendu de partenaires dans la communauté et la société au sens large.

Cela signifie qu’une école CSTL :

1. Être soutenu par un réseau de partenaires qui travaillent en collaboration avec les écoles pour faciliter le partage des informations nécessaires pour que les enfants connaissent, comprennent et pratiquent leurs droits, responsabilités, aptitudes et compétences nécessaires pour être des citoyens actifs et engagés.

2. Établir des partenariats avec des acteurs externes qui fourniront un enseignement et un apprentissage supplémentaires, notamment :

o Entreprises et associations professionnelles

o Les médias

o Commissions électorales

o ONG

o Organisations dirigées par des enfants

o Organisations et instituts de défense des droits de l'homme

3. Inclure les parents et les tuteurs dans le continuum éducatif

et à ce titre, les aider à devenir co-éducateurs, en offrant à leurs enfants un soutien continu et des opportunités d'exercer leurs connaissances et leurs compétences à la maison et dans les communautés.

Une école CSTL construit une relation solide avec les parents et les tuteurs en développant leur compréhension de l'éducation du 21e siècle et en soutenant leur rôle de co-éducateurs. Cela peut se faire par le biais de séances régulières de partage d'informations, de dialogues intergénérationnels et d'ateliers pour informer les parents et les tuteurs sur l'apprentissage et le programme du 21e siècle, et identifier les moyens par lesquels ils peuvent créer un environnement familial favorable et favorable dans lequel les apprenants peuvent continuer à développer leurs compétences. Compétences du 21e siècle.

Gouvernance, leadership et coordination

Dans une école CSTL, l’action et les responsabilités des enfants sont reconnues et ils participent, en fonction de l’évolution de leurs capacités, aux décisions concernant leur environnement d’apprentissage. Ainsi, chaque école du CSTL dispose :

1. Des équipes de soutien scolaire démocratiques et inclusives et/ou des organes directeurs d’école responsables de la planification et de la prise de décision en matière d’enseignement et d’apprentissage, y compris la planification du cadre pédagogique. Ceux-ci incluront des enfants, des parents et des représentants de la communauté. Les apprenants représentés comprendront une proportion d’apprenants vulnérables et historiquement marginalisés.

2. Formation et mentorat réguliers de l'équipe de soutien scolaire ou du comité scolaire sur un programme scolaire de qualité, pertinent et inclusif et ce que cela demande à la communauté scolaire, ainsi que les rôles et responsabilités de l'équipe dans le soutien à sa mise en œuvre.